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初中物理教学中小组合作学习初探

时间:2013-12-18 10:16来源:本站 作者:教材服务中心 点击:

朱田中学     孙晓伟

  】小组合作学习是课堂教学中常见的一种合作学习方式。小组合作学习不仅能提高学生参与度和学习兴趣,而且有助于形成良好的教学氛围,对打造初中物理高效课堂具有重要意义。本文从科学、合理的分组合理的选材、合适的时机教师参与适时、适当的评价四个方面进行初探。

关键词】物理教学 小组合作学习  效率

《物理课程标准》提出:学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望,有主动与他人合作的精神。新课改倡导物理教学要培养学生自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是课堂教学中常见的一种合作学习方式。如何在物理教学中开展小组合作学习,如何提高小组合作学习的效率?我在教学中进行了一些探索。

一、科学、合理的分组是学生合作学习的前提

在课堂教学中,教师往往指定同桌、前后桌为一个小组进行合作学习,这样虽然方便,但往往不能保证合作学习的有效性。在教学中,我是这样做的:首先按成绩(侧重物理成绩)将学生分成优、良、般、差四类。每个小组4名学生,每类1名。当然,分组时也不能单纯依靠成绩,同时也要参考学生的个性、男女生的比例等。尽量保证各小组总体水平基本一致,每个小组都应是全班的缩影或截面,组内异质、组间同质。这样既为互助合作奠定了基础,又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

其次,小组分工要明确。组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等。刚开始时,我通常让优生担当组织者,差生负责记录,另两名学生动手操作、思考提问。一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解,倾听其他同学的发言,及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处,特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会,让每个人在活动中做到:会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做,人人有事做,杜绝搭便车现象,让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

同时还要注意加强间建交流。组间交流是小组合作学习的有效补充,尤其学生在合作实验探究、章节测试后习题交流,效果比较好。

二、合理的选材、合适的时机是小组合作学习的关键

在课堂教学中,并不是任何内容、任何环节都能采用小组合作学习方式。生活中,我们都有这样的经验:当我们遇到一个问题时,肯定是自己先去面对,想办法解决问题,当一个人的力量难于解决这个问题时,才考虑寻求帮助,与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习,往往容易引起学生的依赖性增强,不去主动学习。有些内容学生可以独立完成,就不必再合作学习。在教学实践中,我认为在以下几种教学情景采用合作学习比较适宜:

1、让学生在实验探究中进行小组合作学习.

实验教学是物理教学中非常重要的一环。但作为农村学校要完成物理课程标准中的全部探究实验有极大的困难,而如何让学生能在探究过程掌握物理知识和物理规律,成为农村物理教学的难点。对此,我充分调动了合作学习小组的作用,布置的预习作业包含了下节课必须准备的实验器材。预习作业在独立完成后必须进行小组交流,并分配任务予小组各成员。这样便加强了小组合作的机会及合作的成功,也使物理实验的分组教学成为课堂化。学生的实验设计能力也在准备实验仪器中得到提高。另外,在实验教学中运用合作学习还有着明显的优势。如果安排每个学生独立完成大量的实验,获取每一个数据,课堂教学的时间明显不足,这时采取合作学习的方式就是一个很好的选择。通过小组合作,既保证了教学任务的完成,大大提高了教学效率,又让学生真正体会到合作的意义。

2、遇到疑难问题时最适合通过小组合作学习进行。

在教学过程中也不是不会就合作,不会就讨论。学生对问题没有独立思考,便展开“小组讨论”,这时学生的大脑中还没有形成自己的见解,讨论时也就不知道该说什么,这种合作是无效的。因此,教师或学生提出问题之后,首先应该给学生充分独立学习的时间,只有当他们各自积累的资料尚不足以满足自主学习需要的时候;当学生遇到思维障碍无法继续进行的时候;当大多数同学思维活跃但难以在全体学生面前表达的时候;当同一个问题有不同见解而引发争执的时候,便是分组合作、调动小群体集体智慧的时候了。时机抓得好,合作才有效益,才能让学生感受合作的意义,享受合作成功的愉快。对于简单的内容或学生自己能够解决是问题,一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让合作学习流于形式。

3、收集和处理信息最好采用小组合作学习完成。

一个学生收集、获取信息的渠道较少,范围较窄,收集到的信息毕竟有限。而不同学生收集信息的内容、范围、渠道往往各不相同,如果能提供合作交流的机会,则可以实现互相补充、互通有无、资源共享。如在《超声与次声》、《探索宇宙》等各节教学中,均可要求学生分组去收集相关资料。这时学生的兴趣非常高,或上图书室查资料,或上网进行搜索,然后在小组内交流,最后汇总在班上汇报、展示,进行组与组之间的交流,收到很好的教学效果。

三、教师参与是小组合作学习的保证

 在小组合作学习中,教师要充当管理者促进者咨询者顾问参与者等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者,而是参与者。在合作学习中,教师与学生之间原有的权威──服从关系逐渐变成了指导──参与的关系。

1、开展小组合作学习,作为教师应切实转变角色,从知识传授者这一核心角色中解放出来。教师应该克服以自我为中心的观念,放手让学生合作,当然学生也不可能一开始就会合作的很好。在准备阶段要培养学生成为学习的主体,每位学生都可能是主持人、陈述人、记录人、进行科学探究的小科学家。
    2
、教师在开展小组合作学习的过程中,要注意小组合作学习并非纯粹的小组讨论,不能过分追求场面的热烈,要注意学生是否真的在讨论,讨论是否有意义。课堂中学生各执己见,有时甚至争执、辩论,乱作一团,以至于学生难以听清彼此的说话声,更不用说如何达成共识。因此,教师要善于控制合作学习的过程,不能让学生放任自流,亦不能流于形式,要及时纠正偏见,消除误解,预防冷场和过度依赖,更要关注学习消极的学生。
    3
、有效的小组合作学习离不开教师的指导。

合作技巧的指导。在准备阶段、布置任务阶段,教师就要根据中学生的身心发展规律,对学生进行合作技巧的指导:指导合作小组分配学习角色;指导小组成员辅导同伴;指导小组成员学会相互共同讨论;指导小组成员学会相互交流;指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。
   
学习困难的指导。在合作学习的背景下,教师也是合作者,教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作学习遇到困难时,教师应当及时、适时地加以点拨、指导,提供必要的帮助。
   四、适时、适当的评价是小组合作学习的助推剂

评价是对学生的肯定,同时也是鼓励,教师要对每一个学生在小组合作中的表现作深入的了解和仔细观察,尤其关注中下学生。对合作较好的小组、组织能力较强的小组,积极参与合作学习的小组成员都要及时评价、表扬和激励,从而让教学形成组内成员合作,组内成员竞争的良好氛围,让他们感受合作学习带来的愉悦,感受成功的喜悦,从而达到共同成长,共同进步。

小组合作学习的目的是让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,通过将不同层次和类别的学生进行组合 ,通过组内合作、组内竞争让每位学生都有展示自我的舞台。合作学习可以使学困生得到煅炼和提升,使优生获得自信,真正实现共同发展,和谐发展。因此,评价的形式也要多种多样,从结果上、从过程上、从讨论的程度上等,要让学生感受到教师的关注;感受到学生的帮助。

总之,我认为在课堂教学中,教师应充分发挥小组合作学习能力,给学生较多参与讨论分析机会,让学生在学习过程中学会合作,在合作中学会交流,在交流中学会汲取,在汲取中学会创新,这也是新课程实施背景下物理教学改革的必然。当然,这需要我们每一位物理教师要在教学中不断探索,不断改进,使我们物理教学中小组合作学习变得更合理、更有效。

(责任编辑:教材服务中心)
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